高职院校心理健康教育课程建设困境及突破路径研究

摘要：心理健康教育课程是高职院校培育学生积极心理品质、提升心理调适能力的核心载体，对促进学生全面发展、适配职业发展需求具有重要意义。当前，我国高职院校心理健康教育课程建设虽取得一定进展，但仍面临课程定位模糊、内容体系失衡、教学模式固化、师资力量薄弱、评价机制单一等多重困境，难以充分满足高职学生的心理发展需求与职业成长诉求。本文基于人本主义心理学、积极心理学及职业发展理论，结合高职教育应用型人才培养定位，系统剖析课程建设困境的核心成因，从明确课程定位、重构内容体系、创新教学模式、强化师资建设、完善评价机制五个维度，提出具有针对性与可操作性的突破路径，旨在推动高职院校心理健康教育课程提质增效，为培养心理素质过硬、适应产业发展需求的技术技能人才提供支撑。

关键词：高职院校；心理健康教育课程；课程建设；突破路径；积极心理学

Research on the Challenges and Breakthrough Paths of Psychological Health Education Curriculum Construction in Vocational Colleges

Abstract: Psychological health education courses are the core carrier for vocational colleges to cultivate students' positive psychological qualities and enhance their psychological adjustment abilities. They are of great significance in promoting students' comprehensive development and adapting to the needs of career development. At present, although there has been some progress in the construction of mental health education courses in vocational colleges in China, it still faces multiple challenges such as unclear course positioning, imbalanced content system, rigid teaching mode, weak teaching staff, and single evaluation mechanism, which make it difficult to fully meet the psychological development needs and career growth demands of vocational college students. This article is based on humanistic psychology, positive psychology, and career development theory, combined with the positioning of applied talent cultivation in higher vocational education. It systematically analyzes the core causes of the difficulties in curriculum construction, and proposes a targeted and operable breakthrough path from five dimensions: clarifying curriculum positioning, reconstructing content system, innovating teaching mode, strengthening teacher construction, and improving evaluation mechanism. The aim is to promote the improvement and efficiency of mental health education courses in higher vocational colleges, and provide support for cultivating technical and skilled talents with strong psychological qualities and adaptability to industrial development needs.

Keywords: vocational colleges; Psychological health education courses; Curriculum development; Breakthrough path; Positive Psychology

一、引言

高职院校作为培养技术技能人才的主阵地，其教育质量不仅关乎学生的专业技能水平，更与学生的心理健康素养密切相关。高职学生处于身心发展的关键阶段，同时面临学业压力、技能提升、职业规划、人际关系等多重挑战，心理调适需求更为迫切。心理健康教育课程作为高职院校开展心理健康教育的主渠道，承担着普及心理知识、培育积极心态、提升心理调适能力的重要使命，是保障学生身心健康、促进学生全面发展的重要基础。

随着高职教育的快速发展，心理健康教育的重要性日益凸显，各高职院校逐步开设心理健康教育相关课程，但实践中仍存在诸多亟待解决的问题。课程建设与学生心理需求、职业发展需求的适配性不足，教学效果未能充分发挥。基于此，深入剖析高职院校心理健康教育课程建设的现实困境，探索科学有效的突破路径，不仅是提升高职院校心理健康教育质量的内在要求，更是助力学生成长成才、推动高职教育高质量发展的重要课题。本文结合人本主义心理学、积极心理学等理论，结合高职教育特色与学生群体特质，对课程建设困境及突破路径展开深入研究。

二、高职院校心理健康教育课程建设的理论支撑

科学的理论是课程建设的基础，高职院校心理健康教育课程建设需依托成熟的心理学理论，确保课程设计的科学性与合理性。

其一，人本主义心理学理论。该理论以“人”为核心，强调尊重人的主观能动性与自我实现需求，认为教育的核心是引导个体发挥潜能、实现自我成长。在心理健康教育课程中，人本主义理论要求课程设计充分尊重高职学生的主体地位，关注学生的个性化心理需求，通过营造平等、包容的教学氛围，引导学生主动探索自我、接纳自我，提升心理自助能力，这为课程定位与教学模式创新提供了核心指引。

其二，积极心理学理论。不同于传统心理学侧重问题解决的导向，积极心理学聚焦个体积极心理品质的培育，强调通过挖掘个体的优势与潜能，提升幸福感与心理韧性。高职学生在成长过程中面临诸多挑战，积极心理学为课程内容体系重构提供了重要思路，即课程需兼顾心理问题的预防与积极心理品质的培育，通过系统教学引导学生树立积极心态，增强应对挫折的能力，为职业发展奠定良好的心理基础。

其三，职业发展理论。职业发展理论认为，个体的职业发展是一个连续的过程，不同阶段面临不同的发展任务，心理状态对职业发展具有重要影响。高职教育以就业为导向，学生的职业规划与心理适应能力直接关乎就业质量。这一理论要求心理健康教育课程需紧密结合高职学生的职业发展需求，将职业心理辅导融入课程内容，帮助学生明确职业定位、提升职业适应能力，实现心理健康教育与职业教育的有机融合。

三、高职院校心理健康教育课程建设的现实困境

（一）课程定位模糊，核心目标偏离

当前，部分高职院校对心理健康教育课程的定位存在偏差，未能准确把握课程的核心价值。一方面，部分院校将课程简单等同于“心理问题干预”，课程设计侧重心理疾病的识别与防治，忽视了多数学生的积极心理培育需求，导致课程内容偏向负面导向，难以激发学生的学习兴趣；另一方面，部分院校将课程视为“通识选修课”，缺乏对课程的系统性规划，课程地位边缘化，课时安排不足、教学资源匮乏，难以保障教学质量。此外，课程定位未能充分结合高职教育的应用型特色，与学生的职业发展需求脱节，无法有效助力学生解决职业规划、岗位适应等相关的心理问题。

（二）内容体系失衡，适配性不足

课程内容体系的科学性与适配性直接影响教学效果，当前高职院校心理健康教育课程内容存在明显失衡问题。一是内容结构失衡，侧重心理知识的理论灌输，如心理现象、心理规律等抽象内容占比过高，而实践技能训练，如情绪管理、压力调适、人际沟通等实操内容占比不足，导致学生“学用脱节”；二是内容针对性不足，课程内容多采用通用模板，未能充分结合高职学生的群体特质，如高职学生更关注技能学习压力、实习就业焦虑、校企环境适应等问题，而课程对此类内容的覆盖与深入探讨不足；三是内容与职业发展脱节，缺乏对职业心理素养、职业适应能力、职场压力应对等内容的系统教学，无法满足学生的职业成长需求。

（三）教学模式固化，互动体验缺失

教学模式固化是制约课程教学效果的重要因素。当前，多数高职院校心理健康教育课程仍采用“教师讲授+PPT展示”的传统教学模式，教学过程以教师为中心，学生被动接受信息，缺乏有效的互动与体验环节。一方面，互动形式单一，多为简单的提问与回答，缺乏小组讨论、案例分析、角色扮演等深度互动形式，难以激发学生的参与热情；另一方面，体验式教学缺失，心理健康教育的核心是引导学生在体验中感悟与成长，而传统教学模式缺乏心理测试、团体辅导、情景模拟等体验环节，导致学生难以将理论知识转化为实际的心理调适能力。此外，线上教学资源开发不足，未能充分利用信息技术构建线上线下融合的教学模式，难以突破时空限制满足学生的个性化学习需求。

（四）师资力量薄弱，专业能力不足

师资队伍是课程建设的核心支撑，当前高职院校心理健康教育课程师资力量存在明显短板。一是师资数量不足，多数高职院校心理健康教育专职教师配比偏低，难以满足全校学生的教学需求，大量课程由辅导员或其他学科教师兼职承担，兼职教师缺乏系统的心理健康教育专业培训，教学专业性难以保障；二是专业能力不均衡，专职教师虽具备一定的心理学专业基础，但缺乏对高职教育特色、产业发展需求的深入了解，难以将心理健康教育与职业教育有机融合；三是师资培训体系不完善，院校缺乏针对心理健康教育教师的常态化专业培训，教师难以及时更新教育理念、提升教学技能与专业素养，制约了课程建设的质量提升。

（五）评价机制单一，导向作用缺失

科学的评价机制是推动课程建设、提升教学效果的重要保障，当前高职院校心理健康教育课程评价机制存在明显缺陷。一是评价主体单一，多以教师评价为主，缺乏学生自评、同伴互评等多元评价主体的参与，评价结果难以全面反映教学效果与学生的真实心理成长；二是评价内容片面，侧重对学生理论知识的考核，如通过笔试考查心理知识的记忆情况，忽视了对学生心理调适技能、积极心理品质、实践应用能力等核心素养的评价；三是评价方式固化，以终结性评价为主，如期末一次性考试决定课程成绩，缺乏对学生学习过程的动态监测与过程性评价，无法及时发现教学问题并优化教学策略，难以发挥评价的导向与激励作用。

四、高职院校心理健康教育课程建设的突破路径

（一）明确课程定位，锚定核心目标

突破课程建设困境，首要任务是明确课程定位，锚定核心目标。一方面，确立“预防为主、培育为先、职业适配”的课程定位，明确课程的核心目标是培育学生的积极心理品质、提升心理调适能力、强化职业心理素养，既要兼顾少数学生的心理问题干预需求，更要满足多数学生的积极心理发展需求；另一方面，强化课程的核心地位，将心理健康教育课程纳入人才培养方案，明确为通识必修课，保障充足的课时安排，同时加大教学资源投入，提升课程的重视程度。此外，结合高职教育应用型定位，将课程目标与学生的职业发展需求紧密结合，构建“心理素养+职业能力”的双导向课程目标体系，助力学生实现心理成长与职业发展的协同推进。

（二）重构内容体系，提升适配性

基于高职学生的群体特质与职业发展需求，重构科学合理的课程内容体系。一是优化内容结构，实现“理论+实践”的均衡配比，减少抽象理论知识的灌输，增加实践技能训练内容，如设置情绪管理技巧、压力调适方法、人际沟通策略、职业心理调适等实操模块，通过案例分析、情景模拟、技能演练等形式，提升学生的学用转化能力；二是增强内容针对性，深入调研高职学生的心理需求，重点覆盖学业压力应对、实习就业焦虑、人际关系处理、校企环境适应等核心问题，开发具有高职特色的课程内容；三是强化职业融合，增设职业心理素养模块，系统讲解职业兴趣探索、职业定位规划、职场压力应对、职场人际关系处理等内容，实现心理健康教育与职业教育的有机融合，提升课程的实用价值。

（三）创新教学模式，强化互动体验

打破传统教学模式的束缚，构建以学生为中心、注重互动体验的多元化教学模式。一是推广体验式教学，引入团体辅导、心理测试、情景模拟、角色扮演等体验环节，如通过“压力应对情景模拟”“职场沟通角色扮演”等活动，引导学生在实践体验中感悟心理规律、提升调适技能；二是丰富互动形式，采用小组讨论、主题辩论、案例研讨、经验分享等深度互动形式，营造平等、开放的教学氛围，激发学生的参与热情，促进学生之间的交流与互助；三是构建线上线下融合教学模式，开发线上教学资源，如心理知识微课、案例解析视频、在线心理测试、互动讨论平台等，学生可通过线上平台随时随地开展自主学习、参与互动交流，线下课堂则聚焦实践技能训练与深度研讨，实现线上线下优势互补，满足学生的个性化学习需求。

（四）强化师资建设，提升专业能力

打造一支专业能力过硬、适配高职教育需求的师资队伍，为课程建设提供核心支撑。一是充实师资力量，合理配备专职心理健康教育教师，明确师资配比标准，同时严格筛选兼职教师，确保兼职教师具备一定的心理学基础与教学能力；二是完善师资培训体系，建立常态化专业培训机制，定期组织教师参与心理健康教育教学技能、高职教育特色、职业心理辅导等专题培训，提升教师的专业素养与教学能力；三是搭建师资交流平台，鼓励教师开展教学研讨、课题研究、跨校交流等活动，分享教学经验、探讨课程建设问题，同时推动教师深入企业调研，了解产业发展需求与职场心理特点，提升课程与职业需求的适配性。

（五）完善评价机制，发挥导向作用

构建多元立体的课程评价机制，充分发挥评价的导向与激励作用。一是丰富评价主体，构建“教师评价+学生自评+同伴互评”的多元评价体系，教师评价侧重教学过程与教学效果的整体把控，学生自评侧重自我心理成长的反思与总结，同伴互评侧重互动过程中的表现与进步，确保评价结果的全面性与客观性；二是拓展评价内容，突破理论知识考核的局限，将心理调适技能、积极心理品质、实践应用能力、课堂参与度、小组协作表现等纳入评价范围，实现对学生综合素养的全面评价；三是优化评价方式，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，过程性评价通过课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度、小组协作效果等进行量化评分，终结性评价采用实践技能考核、心理成长报告等形式，全面反映学生的学习成果与心理成长，同时根据评价结果及时优化教学策略，形成“评价—反馈—优化”的闭环提升机制。

五、结语

高职院校心理健康教育课程建设是提升学生心理健康素养、保障学生成长成才、推动高职教育高质量发展的重要基础。当前，课程建设面临的定位模糊、内容失衡、模式固化、师资薄弱、评价单一等困境，根源在于课程设计未能充分契合高职学生的群体特质与职业发展需求，未能实现心理健康教育与高职教育的深度融合。依托人本主义心理学、积极心理学、职业发展理论，从明确课程定位、重构内容体系、创新教学模式、强化师资建设、完善评价机制五个维度推进课程革新，是破解当前困境的有效路径。

这一革新过程并非单一环节的局部调整，而是课程体系的系统性重构，其核心要义在于回归“以学生为中心”的教育理念，实现课程与学生心理需求、职业发展需求的精准适配。通过系列革新举措，能够有效提升心理健康教育课程的教学质量，帮助学生培育积极心理品质、提升心理调适能力、强化职业心理素养，为成为适应产业发展需求的技术技能人才奠定坚实的心理基础。同时，课程建设所形成的“需求导向—体系重构—模式创新—师资保障—评价赋能”的完整路径，也为高职院校其他通识课程的建设提供了有益借鉴，助力高职教育实现内涵式发展。

需要明确的是，高职院校心理健康教育课程建设是一项长期持续的任务，需根据学生心理需求的变化、产业发展的趋势以及教育教学理念的更新，不断优化完善。唯有始终坚守育人初心，聚焦学生核心需求，持续深化课程改革，才能充分发挥心理健康教育的育人价值，为高职学生的成长成才保驾护航。

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