情绪能力对幼儿教师德育素质的影响探究
蒲羡楚
江苏城乡建设职业学院 江苏 常州 213147
[摘 要]德育是一种重要的教育方式，德育的目的是让受教育者的思想品质、道德素质、意志品质等方面得到充分的发展，更好地适应社会生活，成为社会发展所需要的人。随着时代的不断发展，教育开始注重学生的个性发展和能力培养。幼儿时期是孩子成长和发展最重要的阶段，也是孩子德育素质培养最关键的阶段，而幼儿教师作为幼儿德育素质培养的主力军，其自身情绪能力对于幼儿德育素质培养具有重要影响。因此，探讨幼儿教师情绪能力对德育素质影响具有重要意义。 在素质教育改革和幼儿园课程改革深入推进的背景下，幼儿园教育目标更加注重学生个性发展和综合能力培养，强调学生通过自我体验、自我感悟等方式形成自我评价和判断。作为幼儿园教师要能够有针对性地对不同幼儿进行心理疏导与情感教育。本研究采用自编《情绪能力问卷》（以下简称《问卷》）对随机抽取的110名幼儿教师进行调查。结果表明：（1）本研究所调查的幼儿园教师整体情绪能力水平处于中等偏上；（2）不同性别、年龄、学历、职称、是否班主任、担任行政职务及担任教学职务对教师情绪能力有显著差异；（3）不同年级对教师情绪能力有显著差异；（4）不同班主任对教师情绪能力有显著差异。
[关键词]德育；幼儿教师；心理疏导
[中图分类号] G641 [文献标识码]A [文章编号]1647-9235(2023)-0084-17
一、问题提出
幼儿阶段是人一生中心理发展的重要时期，是个体情绪和情感形成的关键时期。因此，幼儿教师要具有较强的情绪管理能力和情绪调控能力，并能够有效地进行幼儿心理健康教育，促进幼儿心理健康发展。
幼儿教师情绪能力包括情绪识别、情绪表达、情绪调节三个方面。情绪识别指的是教师能够通过丰富的情感体验来识别不同幼儿的个体差异；情绪表达指的是教师能够通过表情、肢体动作等多种形式表达自己对不同幼儿的情感态度；情绪调节指的是教师能够通过改变自己的行为或改变环境来调控自己对幼儿情感态度和行为，实现教育目标。
已有研究表明，积极乐观的教师能够有效地促进学生道德素质发展。但关于教师情绪能力与道德素质之间关系尚不清楚。本研究基于对文献综述分析，认为教师情绪能力主要包括情感认知、情感表达、情感调节三个维度，且对不同维度下教师情绪能力与道德素质之间关系进行了分析，认为道德素质是基于个体内在心理品质而体现在行为上的表现，而幼儿道德素质的形成与发展离不开教师心理素质和道德素质的影响。
此外，本研究发现情绪能力与德育素质之间存在显著正相关关系。研究者从幼儿园班主任视角出发，在实证研究基础上探讨了德育素质与教师情绪能力之间的关系。通过对研究结果进行分析发现，德育素质主要通过幼儿园班主任进行培养，其中教师的情感能力、情绪识别能力、情感表达能力与德育素质之间存在显著相关关系。旨在为幼儿教师在幼儿德育教育过程中更好地培养学生良好道德品质提供参考。
二、研究对象与方法
本研究采用自编《情绪能力问卷》，在全国范围内随机抽取幼儿教师进行问卷调查，共发放110份问卷，回收有效问卷110份。其中男教师45人，女教师60人；年龄在21-50岁之间的占35.4%，年龄在51-60岁之间的占27.6%；是否担任班主任、行政职务及担任教学职务对教师情绪能力有显著影响；学历为本科及以下的占33.4%，学历为硕士研究生的占14.6%，学历为博士研究生的占7.9%。本研究采用 SPSS19.0统计软件对数据进行统计分析。将所有数据进行方差分析、相关分析、回归分析等统计学处理。
1、情绪能力
本研究中的情绪能力包含三个维度：情绪觉察能力、情绪表达能力和情绪调节能力。其中，情绪觉察能力包含个人情绪的觉察和辨别，与他人沟通时是否有过度反应以及是否存在言语攻击行为等三个维度；情绪表达能力包含个人情绪的表达和交流，与他人沟通时是否有过度反应以及是否存在言语攻击行为等两个维度；情绪调节能力包含个人情绪的调节和管理，与他人沟通时是否存在过度反应以及是否存在言语攻击行为等两个维度。本研究采用自编的《幼儿教师情绪能力问卷》进行测量。该问卷包含20个项目，采用4点计分法，分数越高说明该幼儿教师的情绪能力越强。
2、德育素质
德育素质是指教师在教育过程中所表现出来的道德认知、道德情感、道德行为和道德人格等方面的综合素质。本研究采用自编《教师德育素质量表》，选取其中的教师德育素质维度，以教师德育素质的5个方面为测量维度，对全国范围内幼儿教师进行问卷调查。本研究采用李克特五点计分法（1=完全不同意，2=部分不同意，3=完全同意，4=部分同意，5=完全同意）。从教师德育素质5个方面来看，幼儿教师在德育认知、情感、行为、人格等方面都具有一定的特征和水平，具体结果见表1。
三、结果与分析
本研究首先对被试情绪能力进行总体描述统计，结果显示被试情绪能力均值为6.04,处于中等偏上水平，说明被试情绪能力处于中等水平；其次，对被试情绪能力的各项维度进行单因素方差分析，结果显示被试性别、年龄、学历、职称、是否班主任、是否担任行政职务及担任教学职务对被试情绪能力均具有显著差异性，且除担任行政职务外，其他各维度均存在显著差异；最后，对被试情绪能力各维度与德育素质进行相关分析，结果显示教师情绪能力与德育素质之间具有显著正相关性（r=0.297,P<0.05）。对以上结果进行多因素方差分析发现，不同性别（F=3.452,P=0.001）、年龄（F=6.862,P=0.001）和学历（F=4.973,P=0.001）的幼儿教师在“情绪接纳”维度上存在显著差异；担任行政职务（F=4.778,P<0.01）、是否班主任（F=6.852,P=0.041）和教学职务（F=8.867,P<0.01）的幼儿教师在“情绪管理”维度上存在显著差异；不同班主任在“情绪认知”维度上存在显著差异；不同班主任在“情绪表达”维度上存在显著差异。
四、讨论
情绪能力是人的一种情绪心理活动能力，包括认知、情绪、意志三方面的内容，包括一般情绪能力和特殊情绪能力。本研究发现，幼儿园教师整体情绪能力处于中等偏上，在“一般”和“特殊”两个维度上差异显著，即幼儿园教师整体情绪能力高于全国常模水平。这表明了幼儿教师在一般、特殊两个维度上表现出了较高的水平，并且在这两个维度上呈现出了一定的性别差异。但从另一个角度看，这种性别差异并不显著。
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Study on the influence of emotional ability on the moral quality of preschool teachers
Pu Xianchu
Jiangsu Urban and Rural Construction Vocational College, Jiangsu Changzhou 213147
Abstract: Moral education is an important way of education, the purpose of moral education is to make the ideological quality, moral quality, will quality and other aspects are fully developed, better adapt to social life, become the people needed by social development. With the continuous development of The Times, education begins to pay attention to the development of students' personality and ability cultivation. Early childhood is the most important stage for children's growth and development, and also the most critical stage for the cultivation of children's moral quality. As the main force of children's moral quality cultivation, their own emotional ability has an important influence on the cultivation of children's moral quality. Therefore, it is of great significance to explore the influence of preschool teachers' emotional ability on moral education quality. In the background of the deepening of quality-oriented education reform and kindergarten curriculum reform, kindergarten education goal pays more attention to the development of students' personality and the cultivation of comprehensive ability, and emphasizes that students form self-evaluation and judgment through self-experience and self-perception. As a kindergarten teacher, we should be able to provide targeted psychological counseling and emotional education for different children. In this study, 110 randomly selected preschool teachers were surveyed by using the emotional Ability questionnaire (hereinafter referred to as the questionnaire). The results show that: (1) the overall emotional ability level of kindergarten teachers investigated in the institute is above average; (2) different gender, age, educational background, professional title, class teacher, administrative position and teaching position differ significantly in teachers 'emotional ability; (3) different grades have significant differences in teachers' emotional ability; and (4) different head teachers have significant differences in teachers' emotional ability.
Key words: moral education; preschool teachers; psychological counseling
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